Teoría de la mente e intersubjetividad
Como ser social, el hombre utiliza diariamente múltiples herramientas comunicativas que le permiten una interacción efectiva con los demás. Estas no solo consideran lo proxémico, kinésico y paraverbal, sino también implican habilidades superiores que involucran procesos mentales más elaborados. Gran parte de la eficacia de la comunicación se debe a su facultad para desarrollar estas habilidades, entre las que encontramos la intersubjetividad y la teoría de mente, las cuales son fundamentales para la constitución del ser humano como tal (Rizo, 2010). Estas últimas, no solo son esenciales para la comunicación, sino también para entender a los demás y a uno mismo; sin estas, las actividades cotidianas del hombre carecerían de sentido (Rivière y Nuñez, 1995).
1. INTERSUBJETIVIDAD
Según Perinat (2007) se entiende como Intersubjetividad a la facultad de los seres humanos para inferir estados mentales de los demás interlocutores o comunicantes. Esto permite que el sujeto se ponga en el lugar del otro logrando un mutuo entendimiento, denominado sentido común. Esta capacidad de inferencia es innata y se desarrolla de manera independiente al lenguaje.
Trevarthen (citado en Perinat, 2007) propone dos niveles de intersubjetividad. En el primer nivel, denominado nivel primario, el bebé presenta un notorio interés por el rostro de los humanos que lo rodean, quienes utilizan un tono de voz particular y expresiones faciales determinadas para comunicarse con él. Existe una gran probabilidad de que los neonatos, junto con mantener una atención sostenida, presenten respuestas que involucren movimientos, risas y otras expresiones frente a estos estímulos.
A esta serie de secuencias se le denomina comunicación rudimentaria, la cual es efectuada por el bebé y por el adulto, manifestándose de forma coordinada y alternada. Estas secuencias son solo la primera instancia de una serie de procesos que se irán incorporando a medida que el bebé crece.
Es recién a los 9 meses de edad cuando se produce un cambio en la mecánica antes presentada. Este cambio radica en que el niño ya no solo centra su atención en las personas sino que también descubre los objetos y comienza a ver al adulto como un medio para conseguir algún fin, es decir, “objeto y persona son susceptibles a fundirse en un esquema único” (Perinat, 2007, p.187) lo que constituye el nivel secundario de intersubjetividad.


2. Teoría de la mente
Uno de los grados que se estudian a nivel de intersubjetividad es la Teoría de la mente. Es de suma importancia reconocer este concepto no como una teoría propiamente tal (pues esta no pretende ‘explicar’ la mente), sino como un subsistema cognitivo dedicado a atribuir, inferir, predecir y comprender estados mentales (Rivière, 2002).
En general, se entiende como teoría de la mente “la capacidad de comprender el propósito o intención del otro, de atribuir estados mentales a otros, [que] implica la posesión de una habilidad meta-representacional compleja” (Rivière, 2002, p. 144). Esta capacidad permite al ser humano adaptarse a determinadas situaciones, actuar estratégicamente e inferir el pensamiento y la reacción de sus pares. Es en este contexto donde se pueden activar o violar las máximas de comunicación propuestas por Grice (1975), distinguiéndose habilidades como mentir o ser irónico, las cuales constituyen herramientas comunicacionales de uso frecuente dentro de la especie.
La capacidad que posee el hombre para saber que tiene una mente y de atribuir este fenómeno a los demás, evidencia que este no solo posee una habilidad mental, sino también mentalista (Rivière, 2002). Estas competencias, como la capacidad de utilizar conceptos como ‘creencia’, ‘deseo’ y ‘pensamiento’, son fundamentales para desarrollar una correcta teoría de la mente.
Se han realizado múltiples investigaciones sobre esta capacidad mentalista, obteniéndose herramientas de medición como las pruebas de falsas creencias tal como La prueba de Ann y Sally y La tarea de Smarties; pruebas de niveles de conocimiento, tareas de identificación e interpretación de estados emocionales propios y ajenos en fotografías e historias narrativas. destacándose en los últimos años la implementación de instrumentos para medir repercusiones de toma de perspectiva como la empatía (Martín, Gómez-Becerra, Chávez-Brown y Greer, 2006).
Si bien es posible evidenciar comunicación ostensiva en niños de 2 años, los resultados de estos estudios reflejan que esta capacidad meta-representacional (que ya no solo implica el uso de meta-representaciones, sino también pensar sobre meta-representaciones) es observable a partir de los 4-5 años (Rivière, 2002).
Es importante destacar que, pese a que la mayoría de las pruebas sobre teoría de la mente se basan en un contexto de engaño, una de las principales funciones de ésta es la cooperación comunicativa, la cual permite una mayor eficacia en los procesos comunicativos dentro de las interacciones humanas (Rivière).

3. TRASTORNOS RELACIONADOS CON LA TEORÍA DE LA MENTE
Cuando la teoría de la mente se ve mermada, la persona en cuestión presenta dificultades para desenvolverse en la sociedad. Al evidenciarse este tipo de irregularidades en la comunicación, casos como el autismo o el síndrome de Asperger son característicos al observarse “problemas como el empleo del tiempo libre, la falta de ocupaciones funcionales o el apego excesivo a intereses restringidos [los que] constituyen manifestaciones de esta dificultad para dar sentido” (Valdez, 2005, p. 4).
El psiquiatra austriaco Leo Kanner, fue el primero en hablar sobre el autismo. En su publicación Trastornos Autistas del Contacto Afectivo (1943) describe a 11 niños que presentan trastornos en tres áreas del funcionamiento psíquico 1) problemas en la interacción social y tendencia al aislamiento, retraimiento o soledad; 2) alteración en las capacidades comunicativas, con inhibición o carencia total de lenguaje, tanto expresivo como comprensivo y; 3) conductas patológicas y disruptivas, y afán por conservar inmutable el entorno (citado en Irarrázaval, Brokering y Murillo, 2005). Los trastornos en estas áreas se inician antes de los 30 meses, y no son producto de enfermedades progresivas, trastornos epilépticos, déficit sensorial, cognitivos globales o deprivación afectiva o social (Quijada, 2008).
Rimland (citado en Álvarez, 1996) define a las personas autistas como aquellas que tienen una obsesión con los objetos inanimados, ejecutan actos repetitivos y muestran un claro desajuste social. Esta “(…) grave alteración de la conducta interpersonal y comunicativa de los autistas puede entenderse mejor si se les otorga la carencia de una teoría de la mente” (Rivière, Núñez, 2002, p. 46).
Baron-Cohen, Leslie y Frith (citado en Rivière y Castellanos, 2003) en sus estudios respecto a la relación entre Autismo y teoría de la mente pretenden demostrar que los niños autistas carecen completamente de esta facultad. Sin embargo, en una posterior replicación del experimento se concluye que “el niño autista sí puede llegar a resolver las tareas de teoría de la mente posiblemente por un camino mucho más complicado que el del niño normal, llega más tarde, cuando su edad mental es más alta.”(Rivière y Castellanos, 2003, p. 163)

Asperger
El Síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo mental. Los sujetos con Asperger presentan anormalidades similares a las que presentan las personas autistas (problemas para resolver las tareas de la teoría de la mente, alteración en la interacción social recíproca y un peculiar patrón de conductas e intereses) con la diferencia que en los primeros no existe retraso del lenguaje o del desarrollo cognitivo. Se desconoce su etiología y se han postulado como posibles causas factores genéticos, metabólicos, infecciosos y ambientales (Pacheco, Sandoval, Torrealba, 2008)
Para el caso del Síndrome de Asperger, Valdez plantea que el fallo de las competencias mentalistas se encuentra vinculado con:
· Dificultades para relacionarse con iguales.
· Falta de sensibilidad a las señales sociales.
· Alteraciones de las pautas de relación expresiva no verbal.
· Falta de reciprocidad emocional.
· Dificultades para comprender intenciones ajenas y especialmente “dobles intenciones”.
· Dificultades para interpretar enunciados no literales o con doble sentido.
· Limitación importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los contextos de relación.
· Dificultades para saber “de qué conversar” con otras personas.
· Dificultades para producir emisiones relevantes a las situaciones y los estados mentales de los interlocutores.
(Valdez, 2005, p. 2)

La memoria autobiográfica entra a jugar un papel clave en la comprensión de características propias de individuos con Asperger, ya que ésta requiere el desarrollo de competencias representacionales no solo de imágenes o de un episodio experimentado, sino también sobre estados mentales y concepciones de futuro (Valdez).

Síndrome de Down
El síndrome de Down es la más frecuente aneuploidía cromosómica detectada en humanos, y también la primera causa genética de retardo mental en el mundo (Viñas, Vega, Zaldívar, Rodríguez, Lantigua; 1999)
En relación a la teoría de la mente, actualmente son muy escasos los trabajos experimentales dedicados al estudio de las competencias de esta facultad en esta población, y parece existir un consenso entre los investigadores a favor de que la adquisición de ésta en niños con Síndrome de Down sigue el desarrollo que cabría esperar en función de la edad mental (Rivière y Castellanos, 2003).

Menciono el juicio más establecido sobre la teoría de la mente en diversos autores y doy cuenta de futuras investigaciones que se prevén en los textos.

Fundamental para el desarrollo social normal de la persona
En consecuencia, el adecuado desarrollo de la Intersubjetividad y la teoría de la mente es una capacidad propia de los seres humanos, permitiendo al individuo desenvolverse plenamente como ser social. La Intersubjetividad es el marco donde se desarrolla toda relación entre individuos, por lo tanto siempre que hay interacción está presente (Rizo, 2010).Los casos que presentan trastornos de la teoría de la mente tienen problemas para insertarse en la corriente de la comunicación humana y los gestos o expresiones de los demás pierden completamente su relevancia (Rivière, Sarriá y Núñez; 2002),

¿Cuáles son los ámbitos de desempeño de un fonoaudiólogo que trabaja en el área de voz?

Primero debemos mencionar que el fonoaudiólogo que se desempeñe en esta área debe tener un conocimiento mucho más amplio sobre la voz y el aparato fonatorio (linkear a entrada “¿qué es la voz?”) que un fonoaudiólogo que se desempeñe en otras áreas, ya que aparte de enseñar una teoría sobre su correcto uso, debe ser capaz de ejemplificar en si mismo lo que quiere explicar. Además, especialmente cuando se trabaja con cantantes, es necesario manejar un lenguaje musical suficiente como para interpretar y comprender el problema que nos estén planteando.

En esta área, principalmente se trabaja la promoción, prevención y rehabilitación de la voz, pudiendo tratar desde jóvenes en edad escolar hasta adultos mayores.

Debemos saber que existen dos grandes sub áreas de la voz: voz hablada y voz cantada.

Voz hablada: Las personas que suelen tratarse son aquellas que demandan un mayor uso de la voz, sea porque su profesión lo requiere o porque realiza actividades que le sobre exigen el uso de la voz. En el primer cuadro encontramos a profesores, locutores, actores, periodistas, animadores, etc.; mientras que en el segundo podemos encontrar a jóvenes deportistas, scouts, niños que suelen quedar disfónicos (principalmente por gritar mucho), declamadores en general, etc.

Voz cantada: Las personas que asisten suelen ser profesionales que se dedican al canto o al teatro, requiriendo ayuda un poco más específica que las necesarias para la voz hablada, ya que es necesario trabajar matices tonales y graduaciones de volumen que no se ven en esta otra sub área.

Los fonoaudiólogos de esta área deben ser capaces de concientizar sobre la importancia de la voz, dejando en claro la necesidad de una educación e higiene vocal (linkear a término “higiene vocal” en glosario), ya que la voz debe ejercitarse progresiva y constantemente, tal como entrenamos para convertirnos en mejores atletas o ensayamos para obtener un sonido fluido al tocar la guitarra.

=)

wooou mil años que no escribía aquí, mil cosas pasan por mi mente, tantos cambios que han surgido desde hace unos meses, ya son hartas las cosas que han cambiado, creo, o mejor dicho prefiero creer que todo ha sido para mejor, no puedo negar q las caidas duelen demasiado, pero cmo alguien me dijo por ahi, no vale la pena guardar ni odio, ni rencor, ni nada de eso, si no mas bien dar las gracias por la leccion aprendida, por otra parte creo q a lo largo de esstos meses se han dado situaciones q nunca habria esperado, no puedo negar q es duro vivir con "aquella" carga en las espaldas, pero queda poco, lo sé, y confío en eso, confió en que todo se ha dado, y se dará de la mejor manera, y por otra parte se que todo este camino ha dejado huellas, espero que no sean como marcas en el agua, esas que no duran mas que cuando las hacen, si que sean un poco mas duraderas, solo eso me haría completamente feliz!

Aquí estoy yo
Para hacerte reir una vez mas
Confia en mi deja tus miedos atrás y ya te das
Aquí estoy yo con un beso quemándome los labios
Es para ti puede tu vida cambiar déjame entrar

Le pido al sol que una estrella azul
Viaje hasta a ti y te enamore su luz

Aquí estoy yo
Abriendote mi corazón
Llenando tu falta de amor
Cerrándole el paso al dolor
No temas yo te cuidaré
Solo aceptame

Aquí estoy para darte mi fuerza y mi aliento...
Y ayudarte a pintar mariposas en la oscurdad
Serán de verdad

Quiero ser yo quien despierte en ti nuevos sentimientos
Y te enseña a querer y entregarte otra vez sin medir
Los abrasos que duelen...

Le pido a Dios
Un toque de inspiración
Para decir
Lo que tu esperas oir de mi

Aquí estoy yo
Abriendote mi corazón
Llenando tu falta de amor
Cerrándole el paso al dolor
No temas yo te cuidaré
Solo aceptame

Dame tus alas mas voy a llorar
Y de mi mano te invito a volar.....

Aquí estoy yo (y aquí estoy yo)
Abriendote mi corazón (mi corazón)
Llenando tu falta de amor (falta de amor)
Cerrándole el paso al dolor (cerrandole el paso al dolor)
No temas yo te cuidaré (te cuidaré)
Solo aceptame (acéptame)

Aquí estoy yo
Abriendote mi corazón
Llenando tu falta de amor
Cerrándole el paso al dolor
No temas yo te cuidaré
Siempre te amaré.


Canción bella que casi me hace llorar.... jajajaja

"la olbligación que tenemos en nuestra vida es no ser IMBÉCILES, entendiendose imbéciles como aquel que requiere de un bastón para caminar, cojea con el ánimo.
los 5 tipos de imbéciles son ,
el que cree que no quiere nada,
el que cree que lo quiere todo,
el que no sabe lo que quiere ni se molesta en averiguarlo,
el que sabe lo que quiere pero lo quiere con poca fuerza,
el que quiere con fuerza y ferocidad pero se ha engañado sobre la realidad" apunte del libro de filosofia, ética para amador...

me aborda una graaaan duda, soy yo la que está mal???? o es simplemente que el mundo gira y gira sin preocuparse de nada?
sin embargo siguen dando vueltas en mi cabeza 3 frases "Solo se conocen bien las cosas que se domestican", "ustedes son muy bellas pero están vacías y nadie daría la vida por ustedes(...)eres responsable para SIEMPRE de lo que has domesticado" y finalmente "Si se deja uno domesticar, se expone a llorar un poco..."
sigo pensando y meditando bastantes cosas....

=)

Queda Prohibido - Pablo Neruda

Queda prohibido llorar sin aprender,
levantarte un día sin saber que hacer,
tener miedo a tus recuerdos.
Queda prohibido no sonreír a los problemas,
no luchar por lo que quieres,
abandonarlo todo por miedo,
no convertir en realidad tus sueños.
Queda prohibido no demostrar tu amor,
hacer que alguien pague tus deudas y el mal humor.
Queda prohibido dejar a tus amigos,
no intentar comprender lo que vivieron juntos,
llamarles solo cuando los necesitas.
Queda prohibido no ser tú ante la gente,
fingir ante las personas que no te importan,
hacerte el gracioso con tal de que te recuerden,
olvidar a toda la gente que te quiere.
Queda prohibido no hacer las cosas por ti mismo,
tener miedo a la vida y a sus compromisos,
no vivir cada día como si fuera un ultimo suspiro.
Queda prohibido echar a alguien de menos sin
alegrarte, olvidar sus ojos, su risa,
todo porque sus caminos han dejado de abrazarse,
olvidar su pasado y pagarlo con su presente.
Queda prohibido no intentar comprender a las personas,
pensar que sus vidas valen mas que la tuya,
no saber que cada uno tiene su camino y su dicha.
Queda prohibido no crear tu historia,
no tener un momento para la gente que te necesita,
no comprender que lo que la vida te da, también te lo quita.
Queda prohibido no buscar tu felicidad,
no vivir tu vida con una actitud positiva,
no pensar en que podemos ser mejores,
no sentir que sin ti este mundo no sería igual.

Estaba ella, ahí, sola, sumida en sus pensamientos, sin saber que hacer ni tampoco que decir, solo sabia que debía hacer algo, las circunstancias tampoco la ayudan solo hacen que mas triste se ponga al no saber que hacer, pensó también en dejar su vida hasta ahí, en ese momento al fondo cree ver algo, solo una luz que la estremece, esa luz había cruzado la fuerte burbuja en la que se encontraba en ese momento (...)

luz todos tenemos pero no todos somos capaces de mostrarla sin temor al mundo (...)